隨著2024世界數(shù)字教育大會的召開，數(shù)字素養(yǎng)再度引發(fā)關注。數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化正在深刻改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)生活方式、交往和學習方式?！皶r時可學、處處能學、人人皆學”已從愿景變成現(xiàn)實。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是提升下一代的數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)字化人才，這需要學校、家庭、社會各方的努力，也是建設數(shù)字中國和建成教育強國的必然選擇。

構建“校家社”全鏈式數(shù)字素養(yǎng)目標體系。推進學生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展需要幫助他們樹立正確的數(shù)字態(tài)度、思維方式，養(yǎng)成良好的數(shù)字道德規(guī)范，需要充分調(diào)動學校、家庭、社會等多主體參與數(shù)字素養(yǎng)培育的積極性，內(nèi)化價值認同，形成校家社全鏈式目標培塑體系。一是筑牢家庭數(shù)字價值觀。家庭教育要幫助孩子樹立正向的網(wǎng)絡價值觀、真誠的網(wǎng)絡交往觀、正確的網(wǎng)絡消費觀等數(shù)字價值觀，家長在這個方面要注重以身示范、言傳身教。二是夯實學校數(shù)字應用觀。要把廣大師生的應用需求擺在優(yōu)先突出位置，以應用驅(qū)動數(shù)字技術與學習資源、辦事服務、管理業(yè)務的有機融合，打破不同應用系統(tǒng)之間的信息壁壘和孤島效應，逐步深化國際區(qū)域間、校際間的優(yōu)勢互補協(xié)同聯(lián)動，助推數(shù)字化賦能高質(zhì)量發(fā)展。三是完善社會數(shù)字治理觀。要加快打造智能便捷的教育數(shù)字化公共服務體系，加強各類信息系統(tǒng)的業(yè)務協(xié)同、數(shù)據(jù)聯(lián)動和資源共享，真正在數(shù)字基建、數(shù)字普惠、數(shù)字安全等數(shù)字化應用場景中構建起基層社會治理的“數(shù)字全景圖”，以數(shù)字賦能破解教育民生“急難愁盼”問題。

構建“大中小”一體式數(shù)字素養(yǎng)教學體系。目前，我國從義務教育階段到高中階段再到大學階段均開設有計算機或類似課程，但當前數(shù)字素養(yǎng)早已經(jīng)超越了相關課程范圍，如何匯同多模態(tài)、多樣態(tài)教育教學手段、工具、平臺等，將不同學段的數(shù)字素養(yǎng)教學體系實現(xiàn)“一體式”貫通還有待加快。一是從低階到高階銜接。中小學階段可與“信息科技”等現(xiàn)有課程整合或定制個性化數(shù)字素養(yǎng)課程；大學階段可運用好虛擬仿真技術等，避免課程陷入條塊化、碎片化、重復化困境。同時兼顧好不同層級、類型課程的多元化特征，尊重學段、學校和學生差異。二是從單一到融合創(chuàng)新。要不斷豐富教學資源形態(tài)，實現(xiàn)教材由單一的紙質(zhì)呈現(xiàn)形態(tài)向靜態(tài)數(shù)字化再到動態(tài)數(shù)字化形態(tài)轉(zhuǎn)變。同時廣泛集納教輔、教案、課件、教學設計、虛擬仿真實驗資源，匯聚部署智能作業(yè)、線上教研、教育評價等數(shù)字教育工具和平臺，把分散的“珍珠”串成更有價值的“項鏈”。三是從人師到人機共育。游戲式、項目式、翻轉(zhuǎn)式課堂早已應用到現(xiàn)有教學課堂。隨著數(shù)字技術與數(shù)字教育的深度融合，教學逐漸由教師傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭藥?機師+學生”人機協(xié)同教學新樣態(tài)，可以實現(xiàn)教師智能教學、學生智能學習和作業(yè)個性化推薦等目標，讓每一名學生都擁有適合自己的教育方案，實現(xiàn)自由而全面的發(fā)展。

構建“專思創(chuàng)”融通式數(shù)字素養(yǎng)評價體系。評價具有診斷、激勵、反饋與改進等功能，通過不斷提高對互聯(lián)網(wǎng)規(guī)律的把握能力、對信息化發(fā)展的駕馭能力、對網(wǎng)絡安全的保障能力等，可以充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用。為此，需要加快構建符合我國國情的數(shù)字素養(yǎng)框架與評價指標，形成“專思創(chuàng)”融通式評價體系，協(xié)同推進學生數(shù)字素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。一是專思同向。采用診斷性評價，將數(shù)字安全、數(shù)字倫理、數(shù)據(jù)處理等素養(yǎng)納入德法課程、專業(yè)課程等教學全過程，落實應用結果、應用成效的指標體系，并借助物理感知、情境識別、數(shù)字畫面等智能技術，對學生數(shù)字行為能力與數(shù)字行為結果進行多模態(tài)呈現(xiàn)，并予以評價反饋。二是專創(chuàng)融合。采用過程性評價，對學生數(shù)字素養(yǎng)的能力分布、發(fā)展?jié)撃芎统砷L態(tài)勢等進行全面評價和持續(xù)跟蹤，推動專創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，促進學生數(shù)字素養(yǎng)在知、情、意、行等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。三是思創(chuàng)協(xié)同。采用發(fā)展性評價，深化學生精神生活價值引領與高質(zhì)量構建，引導學生主動對接國家重大戰(zhàn)略和重大任務，在科技創(chuàng)新、鄉(xiāng)村振興、綠色發(fā)展、社會服務等方面，對標發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求，研發(fā)智能化的數(shù)字素養(yǎng)評價、分析、應用工具，培養(yǎng)適應和引領數(shù)字化時代的現(xiàn)代化人才，將中國數(shù)字素養(yǎng)教育打造為落實全球發(fā)展倡議、安全倡議和文明倡議的實踐平臺。

（作者曹清燕系中南大學馬克思主義學院院長、教授，龔曦系中南大學馬克思主義學院博士研究生）

《中國教育報》2024年03月24日第4版